Guiden: Så bygger du kollektiv lärareffektivitet

LÄS ÄVEN: Forskning: Här är metoden som ger bäst effekt på elevernas lärande

LÄS ÄVEN: Här är tre skolor som lyckats med kollektiv lärareffektivitet

1. Att övervinna tankar som fokuserar på brister

Den kanske största utmaningen är att förändra tankesättet från ”dessa elever kan inte lära sig på grund av sina omständigheter” till ”vi kan göra skillnad oavsett omständigheter”. När lärare enbart tillskriver elevers misslyckanden faktorer utanför skolans kontroll (fattigdom, familjesituationer, brist på resurser) undergräver de elevernas egen känsla av handlingsfrihet.

2. Att bryta ner lärarnas isolering

Många skolkulturer har historiskt sett värderat lärares autonomi så till den grad att de har isolerats. Att övergå till ett naturligt samarbete kräver att man förändrar djupt rotade normer och bygger förtroende. Lärare kan känna sig obekväma med att öppna sina klassrum och sin praktik för kollegor och kan därför bjuda motstånd.

3. Att hitta och skydda tid

Meningsfullt samarbete kräver särskild avsatt tid, men skolscheman är fullpackade. Rektorer måste fatta de tuffa prioriteringsbesluten för att kunna ge de anställda möjligheten att prioritera samarbete och också skydda denna tid från konkurrerande krav.

4. Att bibehålla fokus och sammanhållning

Skolor står inför ett ständigt tryck av nya initiativ, policyer och prioriteringar. Rektorer får inte låta sig översvämmas av en massa olika idéer utifrån utan behöver bibehålla fokus och uppmärksamhet på att bygga den kollektiva förmågan, snarare än att hoppa från program till program.

5. Utveckla lärarledarskap

Att bygga kollektiv effektivitet kräver att ledarskapet sprids i hela skolan. Rektorer behöver identifiera, utveckla och stärka lärare som leder sina kollegor samtidigt som de hanterar och navigerar sig fram genom ett potentiellt motstånd från dem som föredrar traditionella hierarkier.

6. Bibehålla drivkraften framåt genom motgångar

Förbättring är inte linjär. När initiala ansträngningar inte ger omedelbara resultat kan teamen förlora förtroendet. Rektorer måste hjälpa lärare att tolka motgångar som möjligheter att lära snarare än bevis på att ”detta fungerar inte”.